This is a Clilstore unit. You can .
Med en CLIL tilgang vil bedømmelsen af fagligt indhold sandsynligvis være meget lig den, som bruges i ”traditionel”. undervisning. Dog kan man også medtage anvendelsen af fagligt ordforråd (som Communication/kommunikation) samt kompetencen at kunne identificere relevant information, eksempelvis:
Indhold
Kriterier |
4- fortræffeligt |
3- godt |
2- tilfredsstillende |
1 – ikke tilfredsstillende |
Brug af emnespecifikt ordforråd i skriftligt arbejde. |
Alle nye ord anvendes passende i simple sætninger. |
15 nye ord anvendes passende i simple sætninger. |
10 nye ord anvendes passende i simple sætninger. |
Færre end 5 nye ord anvendes passende i simple sætninger. |
Identifikation af relevante informationer fra forskellige websites |
Fundet relevante informationer fra forskellige websites mindst tre forskellige websites |
Fundet relevante informationer fra forskellige websites mindst to forskellige websites |
Fundet relevante informationer fra forskellige websites mindst et website |
Flere end et website besøgt, men der er ikke fundet relevante informationer. |
Andre eksempler på mulige bedømmelseskriterier:
Samarbejde
Kriterier |
4- fortræffeligt |
3- godt |
2- tilfredsstillende |
1 – ikke tilfredsstillende |
Evnen til at samarbejde om en gruppeopgave |
Eleven arbejder gennemgående godt som medlem af en gruppe, viser initiativ, sikrer fuldførelsen af arbejdsopgaven og støtter alle de andre i gruppen |
Eleven arbejder ofte godt som medlem af en gruppe, viser initiativ, sikrer fuldførelsen af arbejdsopgaven og støtter alle de andre i gruppen |
Eleven arbejder nogen gange godt som medlem af en gruppe, viser initiativ, sikrer fuldførelsen af arbejdsopgaven og støtter alle de andre i gruppen |
Eleven vedkender sig gruppemedlemskabet, men gør kun lidt for at hjælpe gruppe til at nå sit mål. |
KREATIVITET
Kriterier |
4- fortræffeligt |
3- godt |
2- tilfredsstillende |
1 – ikke tilfredsstillende |
Viser originalitet i forberedelse og udarbejdelse af diagrammer og andre visuelle materialer |
Eleven har mindst tre originale ideer til design og kan udarbejde de resulterende visuelle materialer. |
Eleven har mindst to originale ideer til design og kan udarbejde de resulterende visuelle materialer. |
Eleven har mindst en original ide til design og kan udarbejde de resulterende visuelle materialer. |
Eleven bidrager lidt til design og forberedelse af visuelle materialer. |
Kompetence
Som Massler foreslår det, så er bedømmelse også en mulighed for at gøre det klart for eleverne hvilke kompetencer, der bliver bedømt. Der er naturligvis sammenfald i alle aspekter i en CLIL lektion, og 'can-do' / ’Jeg kan’ udsagn, som vedrører andre af C’erne, kan medregnes som kompetencer og kan bedømmes som sådanne. Ved at inkludere specifikke kompetencer i en evalueringsrubrik har læreren mulighed for ikke blot at vise en færdighed som vigtig i en bestemt aktivitet i klassen, men også at vise hvordan denne kompetence kan forbedres og udvikles af eleven. Eksempler på dette kan ses nedenfor i rubrikken for sidemandsevaluering markeret med *.
POWERPOINT Dias |
Påbegyndt 1 |
Under udvikling 2 |
Færdigt 3 |
Fortræffeligt 4 |
Dias orden |
Lidt vægt på organiseringen |
Nogen organisering til stede, men svært at følge |
Dårlig organisering, men præsentationens udvikling er indlysende |
Klar organisering og let at følge |
Billeder og grafik |
Små og meget svære at afkode og forstå |
Tydeligt synlige, men svært forståelige |
Synlige med besvær, men let forståelige |
Klart synlige og let forståelige |
Tekst dias |
For småt til at læse |
Klar tekst, men indholdet svært at forstå |
For småt til med lethed at kunne læse, men indholdet er let forståeligt |
Teksten er klar og let forståelig |
Dias indhold |
Ikke alle emner dækket |
Nogle emner dækket |
De fleste emner dækket |
Alle emner dækket |
*Håndtering af dias |
Gennemgående akavet håndtering |
Forsinket fjernelse af foregående dias og levering af næste |
Forsinkende skift mellem dias |
Glatte og tidspassende overgange |
POWERPOINT fremføring |
Påbegyndt 1 |
Under udvikling 2 |
Færdigt 3 |
Fortræffeligt 4 |
Dias relevante til det talte indhold |
Dias passede ikke med det talte indhold |
Blot få dias matchede de talte indhold |
Blot en lille del af det talte indhold passede ikke til et dias |
Talt indhold passede til dias |
Sprog |
Mange problemer med nøjagtighed i udtale og grammatik |
Visse problemer med nøjagtighed i udtale og grammatik |
Få problemer med nøjagtighed i udtale og grammatik |
Fortræffelig udtale og grammatik |
*Brug af udfyldende sprog |
Diasskift nævnes, men uden afklaring |
Næste dias/sektion introduceres, men uden opsummering af nuværende |
Nuværende dias/sektion opsummeres og næste introduceres |
Velvalgt og varierende udfyldende sprog sammenkæder alle dias/sektioner |
Kommunikative færdigheder |
Mundtlig fremførelse leveret som oplæsning fra tekst |
Det meste af den mundtlige fremføring var oplæsning fra tekst |
Visse dele af den mundtlige fremføring var oplæsning fra tekst |
Den mundtlige fremføring forberedt på skrift, men ikke oplæst fra tekst |
Skiftevis aflevering mellem gruppens medlemmer |
Kun en enkelt talte |
En enkelt talte det meste af tiden |
En enkelt talte overvejende mere end de andre |
Gruppemedlemmerne delte afleveringen ligeligt mellem sig |
Baseret på Alberich, ”English through Science (2009), as seen in CLIL – Coyle, Hood, Marsh (2010)”.
Short url: http://multidict.net/cs/2535