This is a Clilstore unit. You can link all words to dictionaries.

6. Αξιολόγηση

6.1.  Υπόβαθρο

Είναι υψίστης σημασίας, κατά την αξιολόγηση της προόδου των μαθητών στο μάθημα CLIL, να λαμβάνονται υπόψη τόσο το περιεχόμενο όσο και τη γλώσσα, και οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει να βασίζουν την αξιολόγησή και στα δύο. Παρόλο που η αξιολόγηση θα πρέπει να ακολουθεί τις αρχές για ορθή πρακτική που θα μπορούσε να εφαρμοστεί σε οποιοδήποτε περίπτωση, η UteMassler στο «Κατευθυντήριες γραμμές για την εφαρμογή CLIL στην Πρωτοβάθμια και προσχολική εκπαίδευση» (2011, σ.114) λέει ότι η αξιολόγηση στο CLILδιαφέρει από την παραδοσιακή.

•    την ηλικία κατά την οποία οι μαθητές αρχίζουν να μαθαίνουν την στοχευμένη γλώσσα

Η αξιολόγηση ενός μαθήματος CLIL είναι διαφορετική από τα συνηθισμένα σχολικά εξεταστικά δοκίμια. Με το CLIL, ο μαθητής μαθαίνει ταυτόχρονα καινούριο περιεχόμενο και καινούρια γλώσσα, και ο εκπαιδευτικός πρέπει να είναι σε θέση να αξιολογήσει την πρόοδο του στο κάθε ένα. Οι εκπαιδευτικοί του CLIL μπορούν να χρησιμοποιήσουν την αξιολόγηση και την ανατροφοδότηση τόσο για να ενθαρρύνουν τους μαθητές να εργαστούν για την βελτίωση της κατανόησης του περιεχόμενου του μαθημάτος, καθώς και να τους βοηθήσουν να επικεντρωθούν στην κατάλληλη και σωστή χρήση της γλώσσας.

Εάν δεν αξιολογηθούν και τα δυο, το περιεχόμενο και η γλώσσα, η διπλή εστίαση τουCLIL χάνεται. Ωστόσο, μπορεί να δοθεί μερικές φορές προτεραιότητα στην κατανόηση του περιεχομένου, και μερικές φορές στην ακριβή χρήση της γλώσσας.

Η αξιολόγηση βάση μιας σειράς κριτηρίων είναι πιο χρήσιμη από την εστίαση σε μία μόνο πτυχή της μάθησης, και αυτό γίνεται ευκολότερο αν χρησιμοποιηθούν ρουμπρίκες αξιολόγησης (πίνακας διαβαθμισμένων κριτηρίων). Η ρουμπρίκα αξιολόγησης είναι ένας πίνακας ο οποίος απαριθμεί τα κριτήρια που πρέπει να αξιολογηθούν σε σειρές και χωρίζεται σε στήλες για τον κάθε βαθμό. Σε κάθε κουτάκι, υπάρχει περιγραφή, που καθορίζει τιθα πρέπει να κάνει ο μαθητής για να πάρει τον αντίστοιχο βαθμό. Ο τρόπος που θα είναι σχεδιασμένη η ρουμπρίκα εξαρτάται από το πώς θέλει να την χρησιμοποιήσει ο εκπαιδευτικός για να παρακινήσει τους μαθητές και να τους βοηθήσει να ολοκληρώσουν με επιτυχία την εργασία τους.

Αν η ίδια ρουμπρίκα (πίνακας διαβαθμισμένων κριτηρίων) χρησιμοποιηθεί με μια τάξη για πολλές διαφορετικές εργασίες, ή για μια σειρά αξιολογήσεων κατά τη διάρκεια μαθημάτων ενός μακρύτερου προγράμματος ή μιας μεγαλύτερης δραστηριότητας, τότε θα ήταν λογικότερο να εξελίσσεται από αριστερά προς τα δεξιά - από λίγη προσπάθεια προς την άριστη εργασία. Με αυτό τον τρόπο θα είναι εύκολο για τους μαθητές να δουν πώς να βελτιώσουν την εργασία τους για την επόμενη αξιολόγηση.

Ωστόσο, εάν ο πίνακας αξιολόγησης έχει σχεδιαστεί για μια συγκεκριμένη εργασία, όπου οι μαθητές αξιολογούνται μόνο μια φορά, τότε δεν έχουν τη δυνατότητα να βελτιώσουν την απόδοση τους. Σε αυτή την περίπτωση,ίσως είναι ένα μεγαλύτερο κίνητρο για τους μαθητές να δουν πρώτα τι πρέπει να κάνουν για να διακριθούν, αντί να δουν μόνο πώς μπορούν να προβιβάσουν.

Το πιο σημαντικό δεν είναι η διάταξη της ρουμπρίκας, αλλά το περιεχόμενο των κελιών . Τα κελιά παρέχουν την ευκαιρία στο εκπαιδευτικό να καταστήσει σαφές στους μαθητές τι ακριβώς χρειάζεται να κάνουν για να προβιβασθούν, να περάσουν με ικανοποιητικό βαθμό, ή να διακριθούν σε κάθε τομέα της αξιολόγησης. Οι μαθητές μπορούν στη συνέχεια να αποφασίσουν πού να εστιάσουν την προσπάθειά τους.

Ο εκπαιδευτικός μπορεί να επιλέξει τα κριτήρια αξιολόγησης. Για παράδειγμα, εάν ένα από τα κριτήρια για μια εργασία στα μαθηματικά είναι η ακριβής μέτρηση, οι μαθητές γνωρίζουν ότι αυτό είναι ένα σημαντικό μέτρο των γνώσεων τους. Αν δίνεται ψηλή βαθμολογία για την κριτική σκέψη, οι μαθητές μπορούν να βεβαιωθουν ότι η απάντησή τους είναι κριτική . Εάν η ομαδική εργασία είναι ένα από τα κριτήρια, οι μαθητές θα κάνουν την προσπάθεια να αλληλεπιδράσουν.

Επιπλέον, αν ένας μαθητής πάρει χαμηλό βαθμό σε μια συγκεκριμένη κατηγορία, ξέρει πού να επικεντρωθεί για να βελτιωθεί. Με τον τρόπο αυτό, η αξιολόγηση μπορεί να αυξήσει την αυτονομία του μαθητή, βοηθώντας τον να κατανοήσει το στόχο της μάθησης τους και πώς να αναγνωρίσει και να καλύψει τυχόν κενά. Η Αυτονομία του μαθητή μπορεί επίσης να ενισχυθεί επιτρέποντας στους μαθητές να προτείνουν ή ακόμη και να επιλέξουν κάποια από τα κριτήρια. Επίσης η αυτοαξιολόγηση και η αλληλοαξιολόγηση (αξιολόγηση μαθητή από μαθητή) μπορεί να παρακινήσει και να ενθαρρύνει τους απρόθυμους μαθητές.

Short url:   http://multidict.net/cs/2549