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6.2. Evaluación del CLIL en la práctica.

Ejemplos de cuadrículas de evaluación

Con un enfoque CLIL, es muy posible que la evaluación del Contenido sea muy similar a la que ya se utilizan en la enseñanza "tradicional". Sin embargo, se podría incluir el uso del vocabulario relacionado con el tema (como la Comunicación) y la Competencia de identificar la información relevante, por ejemplo:

CONTENIDO

Criterios

4- excelente

3- bien

2- satisfactorio

1 – no satisfactorio

Uso del vocabulario específico de un tema en un trabajo escrito.

Todas las palabras nuevas se usan adecuadamente en frases simples

15 palabras nuevas se usan adecuadamente en frases simples.

10 palabras nuevas se usan adecuadamente en frases simples.

Menos de 5 palabras nuevas se usan adecuadamente en frases simples.

Identificación de información relevante de diferentes páginas web

Información relevante identificada de, al menos, 3 páginas web diferentes.

Información relevante identificada de, al menos, 2 páginas web diferentes.

Información relevante identificada de, al menos, 1 página web.

Se accede a más de una página web pero no se identifica información relevante.

Otros ejemplos de áreas posibles de evaluación:

COOPERACION

Criterios

4- excelente

3- bien

2- satisfactorio

1 – no satisfactorio

Habilidad para cooperar en un trabajo en equipo

El estudiante se comporta constantemente como un miembro del grupo, mostrando iniciativa, organizando la realización de tareas, apoyando a todos los otros miembros del grupo.

El estudiante se comporta a menudo como un miembro del grupo, mostrando iniciativa, organizando la realización de tareas, apoyando a todos los otros miembros del grupo.

El estudiante se comporta a veces como un miembro del grupo, mostrando iniciativa, organizando la realización de tareas, apoyando a todos los otros miembros del grupo.

El estudiante es consciente de ser parte de un grupo pero hace poco para ayudar a alcanzar los objetivos del grupo.

CREATIVIDAD

Criterios

4- excelente

3- bien

2- satisfactorio

1 – no satisfactorio

Originalidad en la preparación y ejecución de diagramas y otros materiales visuales.

El estudiante tiene, por lo menos, tres ideas originales y es capaz de preparar los resultados de manera visual.

El estudiante tiene, por lo menos, dos ideas originales y es capaz de preparar los resultados de manera visual.

El estudiante tiene, por lo menos, una idea original y es capaz de preparar los resultados de manera visual.

El estudiante hace alguna contribución al diseño y preparando visuales.

COMPETENCIA

Como Massler sugiere, la evaluación es también una oportunidad para dejar en claro a los estudiantes las competencias que están siendo evaluadas. Naturalmente, hay coincidencias en todos los aspectos de una lección basada en CLIL, y las declaraciones de "se puede" pueden relacionarse con las demás '"C's" y podrían ser evaluadas como tales.

Con la inclusión de las competencias específicas en una rúbrica de evaluación, sin embargo, el profesor tiene la oportunidad de dejar en claro no sólo una habilidad que ha considerado importante para una actividad en particular en el aula, sino también para demostrar la forma en que la competencia puede ser mejorada y desarrollada por un estudiante. Algunos ejemplos de esto se muestran en la rúbrica para la evaluación por parte de los compañeros a continuación, y marcados con un *.

DISPOSITIVAS EN POWER POINT

Comienzo 1

Desarrollo 2

Cumplido 3

Excelente 4

Orden de las diapositivas

Breve pensamiento sobre la organización

Es evidente alguna organización pero es difícil de seguir

Organización pobre pero el desarrollo de las presentaciones es obvio.

Organización clara, fácil de seguir.

Dibujos y gráficos

Pequeños y difíciles de descifrar y entender.

Claramente visibles pero difíciles de entender.

Visibles con esfuerzo pero fáciles de entender.

Claramente visibles y fáciles de entender.

Diapositivas de texto

Demasiado pequeñas para leerlas.

Texto claro pero contenido difícil de entender

Demasiado pequeño para leerlo cómodamente pero entendible.

Texto claro y fácil de entender

Contenido de las diapositivas

No se cubrieron todos los temas

Se cubrieron algunos temas

Se trataron la mayoría de los temas

Se trataron todos los temas

*Conducción de la presentación

Conducción torpe

Retraso en retirar la diapositiva pasada y presentación de la actual diapositiva.

Cambio vacilante entre diapositivas

Transición suave y en tiempo

 

PRESENTACIÓN POWER POINT

Comienzo 1

Desarrollo 2

Cumplido 3

Excelente 4

Presentaciones relevantes para la exposición oral

Las diapositivas no guardaban relación con la exposición oral

Sólo algunas diapositivas tenían relación con la exposición oral

Sólo un pequeño número de diapositivas no guardaban relación con la exposición oral

El contenido oral coincidía con las diapositivas

Idioma

Muchos problemas con la precisión de la pronunciación y de la gramática.

Algunos problemas con la precisión de la pronunciación y de la gramática

Pocos problemas con la precisión de la pronunciación y de la gramática

Pronunciación y gramática excelentes.

*Uso de idioma puente

Cambio en la dispositiva a la que se hace referencia pero sin aclaraciones.

Introducción de la siguiente diapositiva / sección pero sin resumir la diapositiva actual

Diapositiva / sección actual resumida e introducción a la siguiente.

Lenguaje Puente bien elegido y variado.

Habilidades de comunicación

Los resultados orales se leían de un texto escrito.

La mayor parte de los resultados orales se leían de un texto escrito.

Algunos de los resultados orales se leían de un texto escrito.

Se presentaron resultados orales pero sin ser leídos de un texto.

Intercambio de resultados entre los miembros del grupo

Sólo habló un miembro

Un miembro habló la mayor parte del tiempo

Un miembro habló más que los demás.

Los miembros del grupo compartieron los resultados de una manera equilibrada.

             

Basado en Alberich, English through Science (2009), tal y como visto en el CLIL – Coyle, Hood, Marsh (2010).

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